您当前所在的位置:首页 ����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������| 新闻详情
2021.02.07 &nbs����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������p;
2021-02-07 来源:教育部
近日,教育部印发了《普通高等学校本����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������科教育教学审核评估实施方案(2021—2025年)》(以下简称《方����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������案》),启动新一轮审核评估����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ�������工作。教育部教育督导局负责人����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������就相关问题回答了记者提问。
一、请简要介绍《方案》出台的背景和����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������意义
答:习近平总书记在全国教育大会上����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������作出重要指示,要深化教育体制改����� �������Ƴ����������� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������革,健全立德树人落实机制,扭转不科学的教育评价����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������导向,坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������文、唯帽子的顽瘴痼疾,从根本上解����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������决教育评价指挥棒问题。习近平总书记关于����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������教育的重要论述为高等教育评估改革,特别是����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ�������本科教育教学改革提供了根本遵循,《����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������方案》的出台,对于本科教育教学改革发展具有����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������重要意义。
一是全面落实中央教育评价改革任务。2020年,中央出台《深化新时代教育����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������评价改革总体方案》《关于深化����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������新时代教育督导体制机制改革的意见》,����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������明确提出“改进本科教育教学����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������评估,推进高校分类评价”“加强和改进教育����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������评估监测”。立足时代、面向未来,统����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������筹谋划新一轮审核评估,对落����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ�������实中央教育评价改革要求,引导����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������高校坚定正确办学方向、抓����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������实人才培养质量“最后一公里”具有重要作用����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������。
二是加快构建中国特色高等教育质量保障体系。高等教����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������育评估是《高等教育法》法定任务,是现����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������代高等教育体系的重要组成部分。40年实践证明,评估对推动����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ����������� �������Ƴ�������高等教育质量提升、保证高等教育����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������健康发展具有不可替代的作用。审核评����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������估是高等教育质量保障体系����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������的重要内容,研制新一轮审核评估方案,构建中国特色����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������、符合时代需要的审核评估制度,建立健全校内校����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������外协同联动的诊断改进机制,是加快实现高����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������等教育质量保障体系制度化、长效化的紧迫任务。
三是切实改进本科教育教学评估工作。上轮审核����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������评估在引导高校“强内涵、促特色”方面作用明显,评估理念����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������标准已在战线形成广泛共识,成为高����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������等教育评估的品牌,并在国际上产生积极影响。但还存����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������在评估推动高校建立立德树人落实机制力度不够、����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������评估分类不明确、评估结果刚性不����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������强、评估整改乏力等不足,迫切需要在传承����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������经验的基础上,对审核评估工作进行改革创新。
二、请简要介绍《方案》的设计思路
答:《方案》坚持以下设计思路:
一是主动适应高等教育转段发展需求。����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������当前,高等教育进入普及化阶段,立德����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������树人成为根本任务,“以本为本”“四个回归”成为时代命����� �������Ƴ����������� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������题,多样化发展成为必然趋势。����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ����������� �������Ƴ�������新一轮审核评估紧扣“转段”特征和未来五年高校评����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ�������估着力点,更加注重立德树人成效����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������评价,更加注重夯实本科教育����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������教学基础地位,更加注重分层分类评估,引导高校科����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������学定位、特色发展。
二是继承发展上轮审核评估成功����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������经验。新一轮审核评估不是另起����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������炉灶,而是上一轮审核评估的延续、改进与����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������升级。充分继承上轮审核评估“自己尺子量自己”“五个度”等高教����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������战线普遍认可的经验做法,积极借鉴国际高等教育����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������质量保障先进理念,全面对����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������接新时代本科教育新要求,从评估指导����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������思想、理念标准、方法技术����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������等方面系统设计、改革创新。
三是准确把握新一轮审核评估工作重点。坚����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������持问题导向和需求导向,着力解决中央和教����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������育部党组关心、群众关切、社会����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ�������关注的问题。针对不同层次、不同类����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ�������型高校办学目标和服务面向,实行分类施策����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������、精准评价。突出评估诊断功能,当好“医生”和“教练”,强化评估结果使����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������用,促进高校建立健全内部质量保障体系。创����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������新评估方式方法,充分运用现代信息技术手段����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������,采取线上与入校结合、定����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������性与定量结合、明察与暗访结合,实����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������现减负增效。
三、请简要介绍《方案》的研制过程����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������
答:《方案》研制历时2年多,汇聚了高教战线众多����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ�������高水平专家和一线教师的智慧与心血,主要����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������分为四个过程:
一是深入学习贯彻中央精神。系统����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������学习领会习近平总书记关于教育的重要论述、全国����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������教育大会精神,全面对标对表中央、教育部党组最����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������新政策文件,并将有关要求融入《方案》,准确把握新����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������一轮审核评估的正确方向。����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ�������
二是聚焦重点难点问题开展专����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������题研究。组建50余名高水平研制专家组集体攻关,与国内知名高����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������校深度合作,围绕“立德树人”“创新创业教育”“����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������课堂革命”等设立多个研究课����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������题,系统研究了40多个国家和地区高等教育质量����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������保障新经验和新趋势,形成9个专题研究报告,夯实����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������了《方案》研制的理论支撑。
三是深入一线开展全面调研。先后赴����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������清华大学、北京大学、北京市教委等各地高校和省(����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ�������区、市)教育行政部门召开9次专题调研会,广泛开展深度����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������访谈、专题研讨、问卷调查,咨询280余位专家����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������学者,收回1000余份问卷,奠定《方案》研制����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������的实践基础。
四是广泛听取各方意见。面向教育����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������部本科教育教学评估专家委����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������员会、有关部门(单位)教育司(局)、����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������31个省(区、市)教育行政部门和兵团����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������教育局,覆盖全国1000余所普通高校,广����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������泛征求各方意见。召开9次集中改稿会����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������,对500余条意见逐条分析梳理,反复打磨修����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ�������改。《方案》经教育部党组会����� �������Ƴ����������� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������审议通过后正式发布。
四、新一轮审核评估的总体考虑是什么?
答:《方案》深入贯彻落实党的十九大和十九届二中����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������、三中、四中、五中全会精神,贯彻落实习近平总书����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������记关于教育的重要论述和全国教育大����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ�������会精神,全面对接新时代教育评价、教育督导体����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������制机制改革要求,在指导思想����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������和工作目标层面进行顶层设计和制度安排,引����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������导督促高校遵循高等教育规律和本科����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������人才培养规律,聚焦本科教育教学质量全面����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������提升。
指导思想上,始终把“五个坚持”作为新一轮审����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������核评估的基本遵循和行动指����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ����������� �������Ƴ������南:一是坚持以习近平新时代中国����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������特色社会主义思想为指导;二是坚持落����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������实教育“四个服务”和新时代本科教育����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������要求;三是坚持破除“五唯”顽瘴痼疾����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ����������� �������Ƴ�������,扭转不科学的教育评价导向,落实立德树人根本任务����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������;四是坚持以评促建、以评促����� �������Ƴ����������� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������改、以评促管、以评促强,引导高校内涵发展、特色发����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������展、创新发展;五是坚持构建大学质量文化,����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ�������引导高校建立健全本科教育教学质����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������量保障体系,培养德智体美劳全面����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ�������发展的社会主义建设者和接班人。
工作目标上,强调把“一根本、两突出、三强化、五����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������个度”作为新一轮审核评估的共同愿景和价值追求����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������。一根本:即全面落实立德树人根本任务,建立健����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������全立德树人落实机制,把立德树人成效作����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������为检验学校一切工作根本标准。两突出:即突出“以本����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������为本”,确保本科教育教学核心地����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������位;突出“四个回归”,落����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������实“三个不合格”“八个首先”有����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ�������关要求,引导高校“五育”并举����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������倾心培养时代新人。三强化:即以学生����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������发展为本位,强化学生中心、产出导向、持续改进����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������,推动人才培养范式从“以教为中心”向“以����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ�������学为中心”转变。五个度:即注重人才培养����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������目标的达成度、社会需求的适应度、师资和条件的����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������保障度、质量保障运行的有效度、学生和用人单位����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������的满意度。
工作原则上,一是坚持立德树人。把牢����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������社会主义办学方向,构建以立德树人成效为根本标准����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������的评估体系,加强对学校办学����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������方向、育人过程、学生发展、质量保障体系����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ�������等方面的审核,引导高校构建“三全育人”格局。二是坚持推进改革。紧扣本����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������科教育教学改革主线,落实“����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������以本为本”“四个回归”,强化学生中心、产����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������出导向、持续改进,以评估理����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������念引领改革、以评估举措落实改革、以����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������评估标准检验改革,实现高质量内涵式发展。三����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������是坚持分类指导。适应高等教育多样化发展需求,依����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������据不同层次不同类型高校办学定����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ�������位、培养目标、教育教学水平和质量保障体����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������系建设情况,实施分类评价、精准评价,引导����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������和激励高校各展所长、特色发展。����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������四是坚持问题导向。建立“问题清单”,严把����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������高校正确办学方向,落实本科人才培养底线要求����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������,提出改进发展意见,强化评估结果使用和督导复����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������查,推动高校落实主体责任、建立持����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������续改进长效机制,培育践行高校质量文化。����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������五是坚持方法创新。综合运用互����� �������Ƴ����������� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������联网、大数据、人工智能等现代����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������信息技术手段,深度挖掘常态����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������监测数据,采取线上与入校结����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������合、定性与定量结合、明察与暗访结合等方式����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������,切实减轻高校负担,提高工作实����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������效。
五、新一轮审核评估有什么突出特点?
答:新一轮审核评估紧扣上轮评估存在的短板����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������及新时代本科教育要求进行优化改进,回应政府关切����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������、社会关注、高校关心的热点难点问题。
一是立德树人导向更加鲜明����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������。针对高校落实立德树人“软、弱、碎”,思想政治工作体系还没有完全贯通到����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������教学体系、教材体系、管理体系的问题,《方����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������案》坚持党的全面领导和立德树人指导思����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������想,把立德树人融入评估全过程、����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������全方位,强化立德树人基础、指����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������标和制度建设,建立立德树人负面清单����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������,加强学校办学方向、育人过程、学生发展等����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������方面的审核,引导高校构建“三全育人”格局,坚����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������持“以本为本”、落实“四个回����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������归”,强化教育教学内涵建设和质量文化����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ�������,真正让立德树人落地生根。
二是坚决破除“五唯”顽疾。针对高校在科研评价和人才评价方面����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ�������存在的“五唯”顽疾,《方案》����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������全面加强办学方向、育人过程、学生����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������发展、质量保障体系建设等方面的����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������审核,引导教师潜心教书、安心育人。定量评����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������价与定性评价结合,注重“帽子”教师对����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������本科人才培养的贡献,强化多元主体����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������评价,从不同角度了解在校生学习体验和学校人才培����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������养情况。
三是积极探索分类评价。针对上一轮审核评估在����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������坚持“用自己的尺子量自己”方面存在国����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������家尺子过粗、高校自设尺子不清晰的问题,围绕普及化����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������阶段高等教育多样化需求,新一����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������轮审核评估采取柔性分类方法,按类型把����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ����������� �������Ƴ�������尺子做细,提供两类四种“评估套餐”,引导一����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������批高校定位于世界一流,推����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������动一批高校定位于培养学术型人����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������才,促进一批高校定位于培养应����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������用型人才。同类型常模比较长短,����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������高校可以自主选择不同类型的常模����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������数据作比较分析,从而进一步找准所处坐标和发展方向����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������。
四是大幅减轻评估负担。针对上一轮审核评估存在审����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������核指标多、环节多、时间长����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������的问题,《方案》坚持减轻评估负担,增强评估效����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ�������能。充分利用信息化手段,实行����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������线上线下评估“一体化”,精简入校评估专家人数、天数、环节����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������,采信已通过教育部认证(评估)并在有效期内的����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������专业(课程),让评估负担“减下����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������来”。打造菜单式、可定制����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������的评估工具,与学校一起制定“个性化����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������”评估考察方案,让组织实施选择权“落下����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ����������� �������Ƴ������来”。
五是突出评估结果使用。强化评����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������估整改,让新一轮审核评估“长牙齿”。把上轮评估整改情况作为申请����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������受理门槛条件,列出问题清单,咬住问题清����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������单一纠到底,建立“回头看”随����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������机督导复查机制,对整改期内突破办学规范和����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������办学条件底线的高校,采取约谈����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������负责人等问责措施,切实让评估整改“硬起来����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������”。
六、审核评估中如何进行评估分类?
答:根据高等教育整体布局结����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������构和高校办学定位、服务面向、发展实际,����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������本轮审核评估分为两大类。高校可根据大学章����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������程和发展规划,综合考虑各自办学定位、人����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ�������才培养目标和质量保障体系建设����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������情况等进行自主选择。
第一类审核评估针对具有世界一流办学目����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������标、一流师资队伍和育人平台,培养����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������一流拔尖创新人才,服务国家重大战略需求����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������的普通本科高校。重点考察建设世界一流大����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������学所必备的质量保障能力及本科教育����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������教学综合改革举措与成效。
第二类审核评估针对高校的办学定����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������位和办学历史不同,具体分为三����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������种:一是适用于已参加过上轮审核评估,重点����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������以学术型人才培养为主要方����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������向的普通本科高校;二是适用于����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������已参加过上轮审核评估,重点以应用型人����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ�������才培养为主要方向的普通本科高校����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������;三是适用于已通过合格评估5年以上,首次参加审核评估、本科办学历史较短����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ�������的地方应用型普通本科高校。第二类审核评����� �������Ƴ����������� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������估重点考察高校本科人才培����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������养目标定位、资源条件、培养����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������过程、学生发展、教学成效等。
七、请简要介绍新一轮审核评估指标体系
答:评估指标体系分为两类四种����� �������Ƴ����������� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������方案,第一类和第二类分别设����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������一级指标4个和7个,二级指标12个和����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ�������27个,审核重点37个和7����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������8个。具体特点如下:
一是分层分类设计指标体系。第一类����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������评估少而精,适用于具有世界����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������一流办学目标、一流师资队伍和育人平����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������台,培养一流拔尖创新人才,服务国家重大战����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������略需求的高校。第二类评估����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������量大面广,细分为3种,分别适用于以学术型人才培养����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������为主的高校、以应用型人才培养为主的����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������高校、首次参加审核评估的高校����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������。
二是突出本科教育教学关键点。设置思想政治教育、教����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������授为本科生上课、生师比、生均����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������课程门数、优势特色专业、学位论文(毕业设计)指����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ�������导、学生管理与服务、学生参加社����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������会实践、毕业生发展、用人单位����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������满意度等审核重点,推动高校����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������深化教育教学改革。
三是定性指标与定量指标结合。����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������指标体系注重兜底线促发展,����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������既体现国家意志,又给学校留足发展空间。通过模块����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������化设计定性指标,首次设置统一必选项、类型必选����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������项、特色可选项、首评限选项,由高校根据要����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������求和办学实际自主选择。采取增加定量指����� �������Ƴ����������� �������Ƴ����������� �������Ƴ����������� �������Ƴ�������标,设置必选项和可选项,必选项对标国����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������家底线要求,可选项引导高校办出特����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������色和水平。
四是监督高校办学“红线”问题。增设教师、学生出现思想政治、道����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������德品质等负面问题能否及时发现和妥当处置情����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������况,教材选用工作出现负面问题的处理情况等“负����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������面清单”,加强对思政教育����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������成效的审核评估。
八、新一轮审核评估如何组����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������织实施?
答:本轮审核评估时间为2021—2025年,主要包����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������括评估申请、学校自评、专家����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������评审、反馈结论、限期整改、督导复查����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������等评估程序。经国家正式批准独立����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������设置的普通本科高校均应参加����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������审核评估,其中:新建普通本科高校应先参加普通高等����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������学校本科教学工作合格评估,原则上获得����� �������Ƴ����������� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������“通过”结论5年后方可参加本轮审核评估。����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������
教育部负责制定审核评估政策����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������、总体规划,统筹协调、指导����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������监督各地各校审核评估工作。委����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������托教育部高等教育教学评估中����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������心(以下简称教育部评估中心)具体组����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������织实施中央部门所属高校第一、二类审����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������核评估和地方高校第一类审核评估工作。省级����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������教育行政部门依据国家有关����� �������Ƴ����������� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������规定和要求,结合实际,负责制����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������订本地区审核评估实施方案、总体规����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������划,报教育部备案。组织所属高校第二类审核评����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������估及推荐高校参加第一类审核评估工作。选����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������取1—2所高校委托教育部评估����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������中心指导开展第二类审核评估����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������试点,为全面推开本地区审核评估工作做好示范。����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ����������� �������Ƴ�������教育部评估中心制订专家管理办����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������法,建设全国统一、开放共享的专家库,建立专����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������家组织推荐、专业培训、持证����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������入库、随机遴选、异地选派及淘汰退出机����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������制。
九、如何以审核评估推动本科教育教学改革?
答:新一轮审核评估把有效推动本����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������科教育教学改革作为主线不动摇,注重系统性、整体����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������性、前瞻性、协同性综合改革,形成����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������全局性改革成果。
一是坚持以评估思想理念引����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ�������导改革。坚持以评促建、以评促改����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������、以评促管、以评促强,全面对接����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������“学生中心、产出导向、持续改进”的国际先进理念����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������,将其作为引领整个评估工作的核心理念。以����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������学生发展为本,以激发学生的学����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������习积极性和潜能、刻苦学习为提高人才培养质����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ�������量的核心要素,强调教育产出质量,以质量����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������保障机制和能力为评估重点,促进学校及时发����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������现问题并持续改进。
二是坚持以评估要点指标推动改革����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������。坚持对标新时代本科教育����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������质量要求,加强对思政教育、本科地位、学生发展����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������、卓越教学、双创教育等方面的审核,衔����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������接“双一流”建设监测指标,引领本科教育教学����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ�������综合改革创新,让教学改革“动起来”,推进高校在体����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������制机制改革、课程体系改革、教学方法改革����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������等重点领域取得改革新进展,实现改革新突破。����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������
三是坚持以评估政策资源支持改革。增设审����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������核评估问题清单,特别针对全����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������面排查出的本科教育教学薄弱环节及主要问题,采取“台帐销号”方式一抓到底。实行限期整改,落����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������实督查督办和问责制度,教育部和各省级教育����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ�������行政部门以随机抽取的方式,对����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������高校整改情况和关键办学指标进行督导复查,����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������持续追踪整改进展。开展本科教育教����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������学示范案例收集和推广,帮助其他高校提升本科教育教����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������学质量。
十、请简要介绍下一步推进审核评估工作的主要安排
答:下一步,教育部督导局将印发配套文件,部署做好����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������新一轮审核评估,确保不跑偏、不走样,����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������主要采取以下措施。
一是统筹规划,达成共识。部署学校做好评估申请����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������,合理选择评估类型、切实落����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������实以评促建,教育行政部门将综合考虑高校章����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������程规定、事业发展需要、上一轮评估时间和整����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ�������改效果,以及评估机构年度评估能力等因素,制����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������定审核评估规划。发挥宣传工作在思想引领、舆论推����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������动、精神激励、文化支撑等方面的作用,����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������通过标准解读、专家培训等多角度全方位权����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������威解析,把新一轮审核评估重大意义����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������“传到位”、精髓要义“说清楚”、任务要求����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������“讲明白”,让战线深入理����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������解、准确把握新一轮审核评估����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ�������的内涵要求。
二是试点先行,示范引领。打造新一轮审核评估示范“样板间”,委托教育部评估中心开展全国统����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������一试点,省级教育行政部门选取1—2所����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������高校委托教育部评估中心指导开展第二类审核评����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������估试点,为全面推开本地区审����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������核评估工作做好示范,优化新一轮审核评估操����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������作流程,为新一轮审核评估����� �������Ƴ����������� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������正式推开奠定坚实基础。
三是部省协同,组织保障。积极构建“管办评”分离、多方参与的评估模式。在����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������国家统一评估体系下,建立全国统一、����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������开放共享的专家库,健全科����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������学有效的部省两级协同管理机制,保证全国各地评估工����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������作节奏和工作质量。
四是培训专家,保证质量。建设全国统一共享的����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������本科教育教学评估专家库,团结、凝聚、����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������培养一支“爱评估、懂评估、敬评估”的高水平评估专家队����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������伍。分层分类开展专家培训����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������,提升专家队伍工作水平和业务能力,建立专家进退����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������动态调整机制,把政治过硬、业务能力强的优����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������秀专家甄选出来、任能使用,及时淘汰站����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������位不准、违反纪律、能力不足����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������、专业性不强的专家。
五是阳光评估,规范管理。实行信息公开制度,严肃����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������评估纪律,开展“阳光评估”,广泛接受学校、教师、学生和社会的����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������监督,确保评估工作公平公正。教育部和省级教育����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ�������行政部门对参评学校、评估����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������专家和评估组织工作的规范性、公正性进行监����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������督,受理举报和申诉,提出处理意见。
2021-02-07 来源:教育部
近日,教育部印发了《普通高等学校本科教育����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������教学审核评估实施方案(2021—2025年)》(以下����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������简称《方案》),启动新一轮审核评估工作。����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������教育部教育督导局负责人就相关问题回答了记者提问����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������。
一、请简要介绍《方案》出台����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������的背景和意义
答:习近平总书记在全国教育大会上作出重����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������要指示,要深化教育体制改革,健全立德树人落实����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������机制,扭转不科学的教育评价导向,坚决克服唯����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������分数、唯升学、唯文凭、唯论����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������文、唯帽子的顽瘴痼疾,从根本上解决����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������教育评价指挥棒问题。习近平总书记关于教育的重要论����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������述为高等教育评估改革,特别是本科教育教学改革提供����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������了根本遵循,《方案》的出����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������台,对于本科教育教学改革����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������发展具有重要意义。
一是全面落实中央教育评价改革任务。����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������2020年,中央出台《深化新时代教育评价改革总体����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������方案》《关于深化新时代教育督导体����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������制机制改革的意见》,明确提出����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������“改进本科教育教学评估,推进高校分����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������类评价”“加强和改进教育评估监测”。立足时代、����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������面向未来,统筹谋划新一轮审核评����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������估,对落实中央教育评价改革要求,����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������引导高校坚定正确办学方向、抓实人才培����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������养质量“最后一公里”具有重����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������要作用。
二是加快构建中国特色高等教育质量����� �������Ƴ����������� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������保障体系。高等教育评估是《高等教����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������育法》法定任务,是现代高����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������等教育体系的重要组成部分。40年实践证明,评估对推动高等教育质量����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������提升、保证高等教育健康发展具有不可替代的����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������作用。审核评估是高等教育质量保障体系����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������的重要内容,研制新一轮审核评估方案����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������,构建中国特色、符合时代需要的审核评估����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������制度,建立健全校内校外协同联����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ�������动的诊断改进机制,是加快实现高等教����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������育质量保障体系制度化、长效化的紧迫任务����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������。
三是切实改进本科教育教学评估工作。上轮审核评����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������估在引导高校“强内涵、促特色”方面作用明显,评估理念标准已����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������在战线形成广泛共识,成为高等教育评估的品牌,并在����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������国际上产生积极影响。但还存在评估推动高校建立立����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������德树人落实机制力度不够、评估分类不明确、评估����� �������Ƴ����������� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������结果刚性不强、评估整改乏力等不足,迫切需要在传����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������承经验的基础上,对审核评估工作进行改革创新����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������。
二、请简要介绍《方案》的设计思����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������路
答:《方案》坚持以下设计思路:
一是主动适应高等教育转段发展需求。����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������当前,高等教育进入普及化阶段,立德����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������树人成为根本任务,“以本为本”“四个回归”成为时代命题,多样����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������化发展成为必然趋势。新一轮审核评估����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������紧扣“转段”特征和未来五年高����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������校评估着力点,更加注重立德树人����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������成效评价,更加注重夯实本科教育教学基础����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������地位,更加注重分层分类评����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������估,引导高校科学定位、特色发展。����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������
二是继承发展上轮审核评估成功经验。新一����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������轮审核评估不是另起炉灶,����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������而是上一轮审核评估的延续、改进与升级。充分继����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������承上轮审核评估“自己尺子量自己”“五个度”等����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������高教战线普遍认可的经验做����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������法,积极借鉴国际高等教育����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������质量保障先进理念,全面对����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������接新时代本科教育新要求,从评估指导思����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������想、理念标准、方法技术等����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������方面系统设计、改革创新。
三是准确把握新一轮审核评估工作重����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������点。坚持问题导向和需求导向,着力解����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������决中央和教育部党组关心、群众关切����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������、社会关注的问题。针对不同层次、不同类型高校����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������办学目标和服务面向,实行分类施策、����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������精准评价。突出评估诊断功能,当好“医生”和“教练”,强化评估结果使用,促进高����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������校建立健全内部质量保障体����� �������Ƴ����������� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������系。创新评估方式方法,充����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������分运用现代信息技术手段,采取����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������线上与入校结合、定性与定量结合、明察����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������与暗访结合,实现减负增效。
三、请简要介绍《方案》的研制����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������过程
答:《方案》研制历时2年多,汇聚了高教战线众多高水平专家和����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������一线教师的智慧与心血,主要分为����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������四个过程:
一是深入学习贯彻中央精神。系统学习领会习近平总����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������书记关于教育的重要论述、全国教育����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������大会精神,全面对标对表中央、教育����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������部党组最新政策文件,并将有关要����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������求融入《方案》,准确把握新一轮审核评估的正确方����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������向。
二是聚焦重点难点问题开展专题研究。����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ�������组建50余名高水平研制专家组集体攻关,与国����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������内知名高校深度合作,围绕����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������“立德树人”“创新创业教育”“课堂革命”����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������等设立多个研究课题,系统研究了40多个国����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������家和地区高等教育质量保障新经验和新趋势,����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������形成9个专题研究报告,夯实了《方案》研制的理论支����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������撑。
三是深入一线开展全面调研。先后赴清华大学����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������、北京大学、北京市教委等各地高校和省(区、市����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ�������)教育行政部门召开9次专题调研会,广泛开展深度访谈、专题研讨、问����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������卷调查,咨询280余位专家学者,收回10����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������00余份问卷,奠定《方案》研制的实践基础。����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������
四是广泛听取各方意见。面向教育部本����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������科教育教学评估专家委员会、有关部门(单位)教����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������育司(局)、31个省(区、市)教育行政部门和兵团����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������教育局,覆盖全国1000余所普通高校,����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������广泛征求各方意见。召开9次集����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������中改稿会,对500余条意见逐条����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������分析梳理,反复打磨修改。《方案》经教育部����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������党组会审议通过后正式发布。
四、新一轮审核评估的总体考����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������虑是什么?
答:《方案》深入贯彻落实党的十九����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������大和十九届二中、三中、四中、五中全会精神����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������,贯彻落实习近平总书记关于教����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������育的重要论述和全国教育大会精神,全面对����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������接新时代教育评价、教育督导体制机制改����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ�������革要求,在指导思想和工作目标����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������层面进行顶层设计和制度安排,引导����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������督促高校遵循高等教育规律和本科人才培养规����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������律,聚焦本科教育教学质量全面提升。
指导思想上,始终把“五个坚持”作为新一轮审核评估的基����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������本遵循和行动指南:一是坚持以习近平新����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������时代中国特色社会主义思想为指导;二是坚����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ�������持落实教育“四个服务”和新时代本科教育要求;����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������三是坚持破除“五唯”顽瘴痼疾,����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������扭转不科学的教育评价导向,落实����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������立德树人根本任务;四是坚持以评促����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������建、以评促改、以评促管、以评促强,����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������引导高校内涵发展、特色发展、����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������创新发展;五是坚持构建大学质量文化,引导高校建立����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������健全本科教育教学质量保障体系,培养德智体美劳全����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������面发展的社会主义建设者和接班人。
工作目标上,强调把“一根本、两突出、三强化、五个����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������度”作为新一轮审核评估的共同����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������愿景和价值追求。一根本:即全面落实立德����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������树人根本任务,建立健全立德树人落实机制,把立����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������德树人成效作为检验学校一切工作根本标准����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������。两突出:即突出“以本为本”����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������,确保本科教育教学核心地位;突出“四个回归”����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������,落实“三个不合格”“八个首先”有关要求,引导����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������高校“五育”并举倾心培养时代新人。三强化����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������:即以学生发展为本位,强化学����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������生中心、产出导向、持续改进,推动人才培养范式����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������从“以教为中心”向“以学为中心”����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������转变。五个度:即注重人才培养目标的达成度����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������、社会需求的适应度、师资和����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������条件的保障度、质量保障运����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������行的有效度、学生和用人单位的满����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ�������意度。
工作原则上,一是坚持立德树人。把牢社会����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������主义办学方向,构建以立德树����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������人成效为根本标准的评估体系,加强����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������对学校办学方向、育人过程、学生����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������发展、质量保障体系等方面的审核,引导高校构建����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������“三全育人”格局。二是坚持推进改革。紧扣本科����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������教育教学改革主线,落实“以本为本”����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������“四个回归”,强化学生中心、产出导向、持����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������续改进,以评估理念引领改革、����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������以评估举措落实改革、以评估标准检验改革,实现高����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������质量内涵式发展。三是坚持分类����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������指导。适应高等教育多样化发展需求,依据不同����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������层次不同类型高校办学定位、培养目标、教育教学����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������水平和质量保障体系建设情况,实施分类����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������评价、精准评价,引导和激励高校各展所长、����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������特色发展。四是坚持问题导向。建立“问题����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������清单”,严把高校正确办学方向,落����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������实本科人才培养底线要求,提出改进发展意����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������见,强化评估结果使用和督导复查,推动高校落实主����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������体责任、建立持续改进长效机制,培育践行����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������高校质量文化。五是坚持方法创����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������新。综合运用互联网、大数据、人工����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������智能等现代信息技术手段,深度挖掘常态监����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������测数据,采取线上与入校结合、定性与定量结合、明察����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������与暗访结合等方式,切实减轻高校����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������负担,提高工作实效。
五、新一轮审核评估有什么突出特点?
答:新一轮审核评估紧扣上轮评估存����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������在的短板及新时代本科教育要求����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������进行优化改进,回应政府关切、社会����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������关注、高校关心的热点难点问题。
一是立德树人导向更加鲜明。����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������针对高校落实立德树人“软、弱、碎”,思想政治工作体系还没����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ�������有完全贯通到教学体系、教材����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������体系、管理体系的问题,《方案》坚持党的����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������全面领导和立德树人指导思想,把立德树人����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������融入评估全过程、全方位,强化立德树人基����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ�������础、指标和制度建设,建立立����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������德树人负面清单,加强学校办学方向、育人过程����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������、学生发展等方面的审核,引导高校����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������构建“三全育人”格局,坚持“以本为本”、落����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������实“四个回归”,强化教育教学内涵建设和质量文化,����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������真正让立德树人落地生根。
二是坚决破除“五唯”顽疾。针对高校在科研评价和人才评价方面存����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������在的“五唯”顽疾,《方案》全面加强办学方向����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������、育人过程、学生发展、质量保障体系建����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������设等方面的审核,引导教师潜心����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ�������教书、安心育人。定量评价与定性评价����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������结合,注重“帽子”教师对本����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������科人才培养的贡献,强化多元主体评价,����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������从不同角度了解在校生学习体验和学校����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������人才培养情况。
三是积极探索分类评价。针对����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������上一轮审核评估在坚持“用自己的尺子量自己”方����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������面存在国家尺子过粗、高校自设尺子不清晰����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������的问题,围绕普及化阶段高等教育多样化需求����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������,新一轮审核评估采取柔性分类方法,按类型把尺子做����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������细,提供两类四种“评估套餐”,引导����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������一批高校定位于世界一流,推动一批高����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������校定位于培养学术型人才,促进一批高校定位����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������于培养应用型人才。同类型常模比较长����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������短,高校可以自主选择不同类型的常模数据作比较分����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������析,从而进一步找准所处坐标和发展方向。
四是大幅减轻评估负担。针对上一轮审核评估存����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������在审核指标多、环节多、时间长的问题,《方案》坚持����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������减轻评估负担,增强评估效能。充分利用信息化����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������手段,实行线上线下评估“一体化”,精简入校评估专家人数����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������、天数、环节,采信已通过教育部认证(����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ�������评估)并在有效期内的专业(课程)����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������,让评估负担“减下来”。打造����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������菜单式、可定制的评估工具,与学校一起制����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ����������� �������Ƴ�������定“个性化”评估考察方案,让组����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������织实施选择权“落下来”。
五是突出评估结果使用。强化评估整改����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������,让新一轮审核评估“长牙齿”。把上轮评估整改����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������情况作为申请受理门槛条件,列出����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������问题清单,咬住问题清单一纠到底,建����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������立“回头看”随机督导复查机����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������制,对整改期内突破办学规范和办学条件底线的高校����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������,采取约谈负责人等问责措施,切实让评估整改“硬����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������起来”。
六、审核评估中如何进行评����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������估分类?
答:根据高等教育整体布局结构和高校办学定位����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������、服务面向、发展实际,本����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������轮审核评估分为两大类。高校可根����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ����������� �������Ƴ�������据大学章程和发展规划,综合考虑各自办学定����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������位、人才培养目标和质量保障体系建设情况等进����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������行自主选择。
第一类审核评估针对具有世界一流办学目����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������标、一流师资队伍和育人平台,培����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������养一流拔尖创新人才,服务国����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������家重大战略需求的普通本科高校。����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������重点考察建设世界一流大学所必备的质量保障����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������能力及本科教育教学综合改革举措����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������与成效。
第二类审核评估针对高校的办学定位和办学历����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������史不同,具体分为三种:一是适用于����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������已参加过上轮审核评估,重点以学术型人才培����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������养为主要方向的普通本科高校;二是适����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������用于已参加过上轮审核评估,重����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������点以应用型人才培养为主要方向的普����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������通本科高校;三是适用于已通过合格����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������评估5年以上,首次参加审核评估、本科办学����� �������Ƴ����������� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������历史较短的地方应用型普通本科高校。第二类审核评估����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������重点考察高校本科人才培养目标定位、����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������资源条件、培养过程、学生发展、教学成效等。
七、请简要介绍新一轮审核评估指����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ����������� �������Ƴ�������标体系
答:评估指标体系分为两类四种方案,第����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������一类和第二类分别设一级指����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������标4个和7个,二级指标12个和27个����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������,审核重点37个和78个。具体特点如下:
一是分层分类设计指标体系。第一类评估����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������少而精,适用于具有世界一流办学目标����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������、一流师资队伍和育人平台,培养一流����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������拔尖创新人才,服务国家重����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������大战略需求的高校。第二类评估量����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������大面广,细分为3种,分别适用于以学术型人才培����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������养为主的高校、以应用型人才培养为主的高����� �������Ƴ����������� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������校、首次参加审核评估的高����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������校。
二是突出本科教育教学关键点。设����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������置思想政治教育、教授为本科生上课����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������、生师比、生均课程门数、优势特色����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������专业、学位论文(毕业设计)指导、学生管理与����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������服务、学生参加社会实践、����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������毕业生发展、用人单位满意度等审����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ����������� �������Ƴ�������核重点,推动高校深化教育教学改革。
三是定性指标与定量指标结合。指标体系注重兜底����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������线促发展,既体现国家意志,����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������又给学校留足发展空间。通过模块化设计����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������定性指标,首次设置统一必选项、类型必选项����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������、特色可选项、首评限选项,由高校根据要求和����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������办学实际自主选择。采取增加定量指标,设置必选项和����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ�������可选项,必选项对标国家底线要求����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������,可选项引导高校办出特色和水平。
四是监督高校办学“红线”问题。增设教师、学生出现思想政����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ�������治、道德品质等负面问题能否及时发现和妥����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������当处置情况,教材选用工作出现负面问题的处理情����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������况等“负面清单”,加强对思政教育成效的审����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������核评估。
八、新一轮审核评估如何组����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������织实施?
答:本轮审核评估时间为2021—2025年,主要包括评估申����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������请、学校自评、专家评审、反馈结����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������论、限期整改、督导复查等评估程����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������序。经国家正式批准独立设置的����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������普通本科高校均应参加审核评估,其中:新建普����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������通本科高校应先参加普通高等学校本����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������科教学工作合格评估,原则上获得����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������“通过”结论5年后方可参加本轮审核评估。
教育部负责制定审核评估政策、总体����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������规划,统筹协调、指导监督各地各校审核评����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������估工作。委托教育部高等教育教学评估中心(以下简����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������称教育部评估中心)具体组织实施中央部门所属高����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ�������校第一、二类审核评估和地方高校第����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������一类审核评估工作。省级教育行政部门依据����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������国家有关规定和要求,结合实����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ�������际,负责制订本地区审核评估实施方案、总体规划����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������,报教育部备案。组织所属����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������高校第二类审核评估及推荐高校参加第一类审核评估����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������工作。选取1—2所高校委托教育部评估中心指导开����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������展第二类审核评估试点,为全面推开本地区����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������审核评估工作做好示范。教育部评估中心制订专家����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������管理办法,建设全国统一、开放����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������共享的专家库,建立专家组织推荐、专����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������业培训、持证入库、随机遴选、异地选派及����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������淘汰退出机制。
九、如何以审核评估推动本科教育教学改革?
答:新一轮审核评估把有效推动本科教育教����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������学改革作为主线不动摇,注重系����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ�������统性、整体性、前瞻性、协同性����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������综合改革,形成全局性改革成果。
一是坚持以评估思想理念引导改革。坚����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������持以评促建、以评促改、以评促管、以评促����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������强,全面对接“学生中心、产出导向、持续改进����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������”的国际先进理念,将其作为引领整个评����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ�������估工作的核心理念。以学生����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ�������发展为本,以激发学生的学习积极性和潜能、刻苦学����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������习为提高人才培养质量的核心要素,强调教育产出质����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������量,以质量保障机制和能力为评估重点,����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������促进学校及时发现问题并持续改进。
二是坚持以评估要点指标推动改革。坚持对标新时代����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������本科教育质量要求,加强对思政教育、本科地位、学����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������生发展、卓越教学、双创教育等方面的审核,衔����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������接“双一流”建设监测指标,引领本科����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ����������� �������Ƴ�������教育教学综合改革创新,让教学改革“动起来”,推����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������进高校在体制机制改革、课程体系����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������改革、教学方法改革等重点领域取得改革新进展,实����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������现改革新突破。
三是坚持以评估政策资源支持改革。增设审核评估����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������问题清单,特别针对全面排查出的本科教育教学薄弱环����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������节及主要问题,采取“台帐销号”方式一抓到底。����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������实行限期整改,落实督查督办和问责制度,教����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ�������育部和各省级教育行政部门以随机抽����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������取的方式,对高校整改情况和关键����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������办学指标进行督导复查,持续追踪����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ�������整改进展。开展本科教育教学示范案例收集和推广,帮����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������助其他高校提升本科教育教学质量。
十、请简要介绍下一步推进审核评估工作的主����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������要安排
答:下一步,教育部督导局将印����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������发配套文件,部署做好新一轮审核评估,����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������确保不跑偏、不走样,主要采取以下措施。
一是统筹规划,达成共识。部署学校做好评估����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������申请,合理选择评估类型、切实落实以评促建,教����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������育行政部门将综合考虑高校章程规定、事业发展需要、����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������上一轮评估时间和整改效果,以及评估机构年度评估能����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������力等因素,制定审核评估规����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������划。发挥宣传工作在思想引领、舆论推动、����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������精神激励、文化支撑等方面的作用,����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ�������通过标准解读、专家培训等多角����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������度全方位权威解析,把新一轮����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������审核评估重大意义“传到位”、精髓要义“说����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������清楚”、任务要求“讲明白”,让战线����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������深入理解、准确把握新一轮审����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������核评估的内涵要求。
二是试点先行,示范引领。打造新一轮审核����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������评估示范“样板间”,委托教育部评估中心开展����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������全国统一试点,省级教育行政部����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������门选取1—2所高校委托教育部评估中心����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������指导开展第二类审核评估试点,为全面����� �������Ƴ����������� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������推开本地区审核评估工作做好示范,优化新一轮审核����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������评估操作流程,为新一轮审����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������核评估正式推开奠定坚实基础。
三是部省协同,组织保障。积极构建“管办评”分离、多方参与的评估模式。在国����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������家统一评估体系下,建立全国统一、开放共享的专����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������家库,健全科学有效的部省两级����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������协同管理机制,保证全国各地评估工作节奏和工作质����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ�������量。
四是培训专家,保证质量。建设全����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������国统一共享的本科教育教学评估专家库,����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������团结、凝聚、培养一支“爱评估、懂评估、敬评估”����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ����������� �������Ƴ�������的高水平评估专家队伍。分层分类开����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ�������展专家培训,提升专家队伍工作水平和业务能力,����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������建立专家进退动态调整机制,把政治过硬、业务����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������能力强的优秀专家甄选出来、任能使用,及时淘汰站����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������位不准、违反纪律、能力不足、专业性不强的����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������专家。
五是阳光评估,规范管理。实行信息公开制度,����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������严肃评估纪律,开展“阳光评估”,广泛接受学校、教师、学生和社����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ�������会的监督,确保评估工作公平公正����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������。教育部和省级教育行政部门对参评学校、评估����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������专家和评估组织工作的规范性、公正性进行监督,����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������受理举报和申诉,提出处理意见。