您当前所在的位置:首页 | 新����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ�������闻详情
2021.02.05 ����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������
2021-02-05 来源:教育部
1.实施基础学科拔尖学生培养计划2.����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������0,有何背景和目标?
为深入贯彻习近平总书记关于“加强基础学科拔尖学生培养,在数理化����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������生等学科建设一批基地,吸引最优秀的学生投����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������身基础研究”的重要指示精����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ�������神,落实党的十九大和十九届二中、三中、四����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������中、五中全会精神,教育部深入实施基����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������础学科拔尖学生培养计划(简称����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ����������� �������Ƴ������“拔尖计划”)2.0,加快培养基础学科����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������拔尖人才。
2009年,教育部会同中组部、财政����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������部启动实施拔尖计划1.0,累计培养����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������学生1万余名,已毕业的6647名学生中����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������98%继续攻读研究生,32%进入世界前����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������50名的学科深造,逐步呈现出成为未����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������来科学领军人才的潜质。十年来,拔尖计划已经成����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������为创新“试验田”,探索了����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������拔尖人才培养的有效路径;成为后备人才库,促进了青����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������年英才脱颖而出;成为改革“领跑者”,带����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������动了本科教育教学质量的整体提升。20����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ�������18年,教育部会同科技部等六部门在前����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������期十年探索的基础上启动实����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������施拔尖计划2.0,坚持“拓围、����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������增量、提质、创新”总体思路,����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ����������� �������Ƴ�������拟在基础理科、基础文科、基础医����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������科领域建设一批基础学科拔尖学����� �������Ƴ����������� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������生培养基地,着力培养未来杰出的����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������自然科学家、社会科学家和医学科学����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������家,为把我国建成世界主要科学中心和创����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������新高地奠定人才基础。
教育部稳步推进拔尖计划2.0,体现在“三个全面”。2018年9月,����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������教育部、科技部、财政部、中国科����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������学院、中国社会科学院、中国科协等六部����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������门联合发布《关于实施基础学科拔尖学生培养计划����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������2.0的意见》,对拔尖计划2.0进����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������行了全面部署。2019年4月����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������,教育部召开“六卓越一拔尖”计划����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������2.0启动大会,对实施拔尖计划����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������2.0进行了全面动员。2019年8月,教����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������育部印发《教育部关于2019—2021年基础学科����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������拔尖学生培养基地建设工作的通知》,发布基地建设规����� �������Ƴ����������� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������划,并于2019—2020年遴选建����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������设了两批共199个基地,����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������以基地建设为载体推动计划全面实施。
2.基础学科拔尖学生培养计划2.0的实施����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������范围是什么?前两批有哪些院校����� �������Ƴ����������� �������Ƴ����������� �������Ƴ����������� �������Ƴ������入选?有什么特点?
基础学科拔尖学生培养计划2.0的实施范围从拔尖计划1.0的纯理拓����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������展到大理、大文、大医,包括数学、物����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������理学、力学、化学、生物科学、计算机����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������科学、天文学、地理科学、����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������大气科学、海洋科学、地球物理学、地质学、心理学����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������、哲学、经济学、中国语言文学、历史学、基础医����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������学、基础药学、中药学等20个类别。
拔尖计划2.0两批共遴选199个基地,呈现以下特点:
一是总体实现拓围增量。两批合计有60所高校、199个基地����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������入选,高校数和基地数分别是拔尖计划1.0试����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������点高校数和基地数的3倍和2.5倍。
二是高校类型呈现多样化。����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������入选高校包括综合、理工、师范、财经、医药、����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������农林等多种类型,鼓励高校分类探索����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������基础学科拔尖人才培养;入选高校涵盖中央����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������部委所属高校和地方高校,体现了“唯水平不唯身份”。
三是地域实现东中西部全覆盖。两批基地分����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������布在19个省份,其中东部9个省份、中西部10����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������个省份。鼓励中西部高校以����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������拔尖计划2.0为牵引,带����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������动人才培养质量的整体提升。
3.基础学科拔尖学生培养计划2.0的重点改革����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������内容是什么?
拔尖计划2.0的重点改革有三个方面:
一是要实现“四个突破”,即拓围,实施范围从纯理拓展到大����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������理、大文、大医;增量,用10年左右时间培养数万����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������名基础学科拔尖学生;提质,推����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ�������动质量变轨,培养能在无人区探����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������索、领跑的领军人才;创新,创����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ�������新基础学科拔尖学生培养模式,形成拔尖人����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������才培养的中国方案。
二是要聚焦“三个环节”。把握选、培、评关键环节,深����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������化改革创新。选,通过入校后二����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������次选拔、高考“强基计划”、高中“英才计划”等����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ�������渠道选鉴对基础学科有志向����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������、有志愿、有志趣的拔尖学生,让异“才”纷呈、脱����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������颖而出。培,探索书院制、导师制、学分制����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������“三制”改革。书院制重在创设环境,注重“浸����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������润”“熏陶”“养成”“感染����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������”“培育”,推动实现学生快成才、����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������多成才、成大才,成才率高、成大才率����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������高,让学生不跑偏、不走极端;导师制重在言传����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������身教,吸引理念新、能力强����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������、肯投入的名师、大师参与拔尖计划,引导����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������学生的学术成长和人生成长,激发学����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ�������术兴趣和创新潜力;学分制����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������重在制度设计,以学分积累作为学生毕业标����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������准,支持拔尖学生自主构建培养方案,实施弹����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������性学制允许提前毕业、探索荣誉学位增强挑����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������战性和荣誉感,为学生成长成才����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ�������提供制度安排。评,坚持长周����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ�������期、过程性、科学性评价,����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������完善学生自我评价和导师、学校、社会、行业评价等����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������结合的多元主体评价机制。
三是要做好分类探索。根据基础理科、医科、文科的����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������育人特点,探索“一校一策、一基地一策”的多元模式,同时����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������注重不同学科领域之间的交叉、融通和整合,寻求创����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������新生长点和突破口。
4.在促进基础学科拔尖学生培养基地工作交流方面,����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������教育部采取了哪些举措?
为加强工作交流、资源共享和经验互鉴,����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������我们主要采取了以下措施:
一是开发线上书院,充分利用����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������新一代信息技术,为拔尖学生营造课内课外����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������、校内校外、线上线下相结合的学����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������习和生活社区,设“学海从游”“星空探索”“书院论����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������道”等模块,目前已导入800余����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ�������项育人资源。
二是组织交流活动,2020年召开拔尖计划2.0基地����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������建设工作推进会、学术研讨与交流会、学生交流����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������会、各学科交流会等10余次交流活动����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������,参与师生1300余人次。
三是创设拔尖计划内刊(季����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������刊),展示拔尖计划的工作����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������动态、典型经验、优秀案例和研究成果����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������,推动资讯发布、经验互鉴、资源共享。近日����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������,2021年首期刊物已经印发。����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������
四是加强理论研究,组织高校����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������教师和有关专家围绕基础学����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������科拔尖学生培养开展专题研究,旨在形成����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������一批有质量有分量的理论与实践����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������成果,为计划深入实施提供理论����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������指引和实践参考。
五是推动出版相关书籍,编写出版����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������《仰望星空 脚踏实地 基础学科拔尖学生培养计划十周年回����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������顾》,供计划实施高校工作参考����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������。
2021-02-05 来����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������源:教育部
1.实施基础学科拔尖学生培养计划2.����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������0,有何背景和目标?
为深入贯彻习近平总书记关于“加强基础学科拔尖学生培养,在数理����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������化生等学科建设一批基地,吸引最优秀的学生����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������投身基础研究”的重要指示精神,落实党的����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������十九大和十九届二中、三中、四中、����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������五中全会精神,教育部深入实施基础学科拔����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������尖学生培养计划(简称“拔尖计划����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������”)2.0,加快培养基础学科����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������拔尖人才。
2009年,教育部会同中组部、财政����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������部启动实施拔尖计划1.0,累计培养学生1����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������万余名,已毕业的6647名学生中9����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������8%继续攻读研究生,32%进入世����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������界前50名的学科深造,逐����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������步呈现出成为未来科学领军人才的����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������潜质。十年来,拔尖计划已����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������经成为创新“试验田”,探索了拔尖����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������人才培养的有效路径;成为后备����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������人才库,促进了青年英才脱颖����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ�������而出;成为改革“领跑者”,带����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������动了本科教育教学质量的整体提升。2018����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ�������年,教育部会同科技部等六部门在前期十年探索的基����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������础上启动实施拔尖计划2.0,坚持“拓围、增量、提����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������质、创新”总体思路,拟在基础理科、基础����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������文科、基础医科领域建设一批基础学科拔尖学生培养基����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ�������地,着力培养未来杰出的自然科学家、社会科学����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������家和医学科学家,为把我国建成世界主要����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������科学中心和创新高地奠定人才基础。
教育部稳步推进拔尖计划2.0,体现在“三个全面”。201����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������8年9月,教育部、科技部、财政部、中国科学院����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������、中国社会科学院、中国科����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������协等六部门联合发布《关于实施基础学科拔尖����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������学生培养计划2.0的意见》,对拔尖计划����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ�������2.0进行了全面部署。2019年4月����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������,教育部召开“六卓越一拔����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������尖”计划2.0启动大会,对实施拔尖计划����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������2.0进行了全面动员。2019年����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������8月,教育部印发《教育部关于2����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������019—2021年基础学科����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������拔尖学生培养基地建设工作的通知》,发布基地����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������建设规划,并于2019—2020年遴选����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ�������建设了两批共199个基地,以基地建设为载体推����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ�������动计划全面实施。
2.基础学科拔尖学生培养计����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������划2.0的实施范围是什么����� �������Ƴ����������� �������Ƴ����������� �������Ƴ����������� �������Ƴ�������?前两批有哪些院校入选?有什么����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������特点?
基础学科拔尖学生培养计划2.0的实施范围从拔尖计划����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������1.0的纯理拓展到大理、大文、大医,包括数����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ�������学、物理学、力学、化学、����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������生物科学、计算机科学、天文学����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������、地理科学、大气科学、海洋����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������科学、地球物理学、地质学、心理����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������学、哲学、经济学、中国语言文学、历史学、基础医����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������学、基础药学、中药学等2����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ�������0个类别。
拔尖计划2.0两批共遴选199个基地,呈现以下特点����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������:
一是总体实现拓围增量。两批合计有60所高校、199个基地入选,高校数����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������和基地数分别是拔尖计划1.0试点高校数����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������和基地数的3倍和2.5倍。����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������
二是高校类型呈现多样化。����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������入选高校包括综合、理工、师范、财经、����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������医药、农林等多种类型,鼓励高校分类����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������探索基础学科拔尖人才培养;入选高校涵盖中����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������央部委所属高校和地方高校,体现了“唯水平不唯身份”。
三是地域实现东中西部全覆盖。两批基����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������地分布在19个省份,其中东部9个省份、中西部10个省����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������份。鼓励中西部高校以拔尖计����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������划2.0为牵引,带动人才培养质量的整体提升。
3.基础学科拔尖学生培养计划2.0的重点改革内容����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������是什么?
拔尖计划2.0的重点改革有三个方面:
一是要实现“四个突破”,即拓围,实����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������施范围从纯理拓展到大理、大文、����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������大医;增量,用10年左右时间培养数万名基础学����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������科拔尖学生;提质,推动质量变轨,培养能����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ�������在无人区探索、领跑的领军人����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������才;创新,创新基础学科拔尖学生培养模����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������式,形成拔尖人才培养的中国方案。
二是要聚焦“三个环节”。把握选、培、评关键环节,����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������深化改革创新。选,通过入����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ�������校后二次选拔、高考“强基计划”、����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������高中“英才计划”等渠道选鉴����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������对基础学科有志向、有志愿、有����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������志趣的拔尖学生,让异“才”纷呈、脱颖����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������而出。培,探索书院制、导师制、学分制����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������“三制”改革。书院制重在创设环境,注重“����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������浸润”“熏陶”“养成”“感染”“培育”,����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������推动实现学生快成才、多成才、成大才����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������,成才率高、成大才率高,让学生不跑����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ�������偏、不走极端;导师制重在言传身教,吸引理����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������念新、能力强、肯投入的名师、大师参与����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ�������拔尖计划,引导学生的学术成长和人生成����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������长,激发学术兴趣和创新潜力;����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������学分制重在制度设计,以学分积累作为学生毕业标准����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������,支持拔尖学生自主构建培养方案,实施弹����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������性学制允许提前毕业、探索荣誉学����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ�������位增强挑战性和荣誉感,为学生成长成才提供制度安排����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������。评,坚持长周期、过程性、科学性评����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������价,完善学生自我评价和导师、学校、社会����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������、行业评价等结合的多元主体评价机制。
三是要做好分类探索。根据基础����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ����������� �������Ƴ�������理科、医科、文科的育人特点,探索“一校一策、一基地一策”的多元模式,����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������同时注重不同学科领域之间的交叉、����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������融通和整合,寻求创新生长点和突破口。
4.在促进基础学科拔尖学生培养基地工作����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������交流方面,教育部采取了哪些举措?
为加强工作交流、资源共享和经验互鉴,我����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������们主要采取了以下措施:
一是开发线上书院,充分利用新一代信息技术,为拔����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������尖学生营造课内课外、校内校外、线上线����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������下相结合的学习和生活社区,设“学海从游”“星空探索”“����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������书院论道”等模块,目前已导����� �������Ƴ����������� �������Ƴ����������� �������Ƴ����������� �������Ƴ�������入800余项育人资源。
二是组织交流活动,2020年召开拔尖计划2.0基地建设工作����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������推进会、学术研讨与交流会、学生交流会、各学科交流����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ�������会等10余次交流活动,参与师生13����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������00余人次。
三是创设拔尖计划内刊(季刊),展示拔尖����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������计划的工作动态、典型经验、优秀案例和研究成果,推����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ�������动资讯发布、经验互鉴、资源共����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������享。近日,2021年首期刊物已经印发。
四是加强理论研究,组织高校教师和有关专家围绕����� �������Ƴ����������� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������基础学科拔尖学生培养开展专题����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������研究,旨在形成一批有质量有分量的理论与����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������实践成果,为计划深入实施提供理论指引和����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������实践参考。
五是推动出版相关书籍,编写����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������出版《仰望星空 脚踏实地 基础学科拔尖学生培养计划十周年回顾》,供计划实����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������施高校工作参考。