您当前所在的位置:首页 | 新闻详情
2021.02.06 &nbs����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������p;
2021-02-07 来源:教育部
为深入贯彻落实中共中央、国务院����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������印发的《深化新时代教育评价改革总体方����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������案》,近日,教育部印发《普通高等学校本科����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������教育教学审核评估实施方案(2021—2025年)》(以下简称《方案》)����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������,对“十四五”新发展阶段普����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������通高等学校本科教育教学审核评估工作作出整体部����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������署和制度安排。这是继2014—2018年审核评估����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������总体完成后,教育部在教育强国战略背景下启动实����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������施的新一轮审核评估,是深化新时代教育评价改革����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������、进一步推进教育督导改革推出的硬招实����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������招。
《方案》强调以立德树人为统领,坚持党的全面领导����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������,把牢社会主义办学方向,把立德树人融入评����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������估全过程。强化立德树人基础、指标和制度����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������建设,增设教师、学生出现思想政治、道德品����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������质等负面问题能否及时发现和����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������妥当处置情况,教材选用工作出现负面问题的处理情况����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������等“负面清单”,加强学校办学方向、育人过程、学生发����� �������Ƴ����������� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������展等方面的审核,引导高校构建“三全育人”格局,“����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������五育并举”培养担当民族大����� �������Ƴ����������� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������任的社会主义建设者和接班人,真����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������正让立德树人落地生根。
《����� �������Ƴ��������� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ���������方案》明确以推进本科教����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������育教学改革为主线,落实“以本为本”“四个回归”����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������,破除“五唯”顽瘴痼疾。强化学生中心、����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������产出导向、持续改进,以评估理念引领改革、以评估����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������举措落实改革、以评估标准检验改革,注����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������重系统性、整体性、前瞻性、协同性综合改����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������革,推动高校在体制机制改革、课程体系����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������改革、教学方法改革等重点领域取得改革新进����� �������Ƴ����������� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������展,实现改革新突破,形成全局性改革成果����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ�������。
《方案》主动适应高等教育普及化阶段����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ�������多样化发展需求,依据不同层次不同类型����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������高校办学定位、培养目标、教育教����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������学水平和质量保障体系建设情况,提出以评估����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������分类引导科学定位。采取柔性分类方法,提供导向鲜明����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������的两类四种“评估套餐”由高校自主选择,引导一����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������批高校定位于世界一流,建设世界一流大����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������学所必备的本科教育教学质量保障能力,示范引����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������领全国;推动一批高校以学术型人才����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������培养为主要方向,注重科研反哺教学、服务国家和地方����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������战略;促进一批高校以应用型人才培养����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������为主,服务区域经济社会发展,彰显地方����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������特色。
《方案》要求以评估方法手段����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������创新实现减负增效,综合运����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ����������� �������Ƴ�������用互联网、大数据、人工智能等现代信息����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������技术手段,深度挖掘常态监测数据资源����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������,采取线上与入校结合、定性与定量结合、����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������明察与暗访结合等方式,做全做深线上����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������评估,做准做实入校评估。在专家线上集体会����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������诊����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������基础上,针对“问题清单”重点考察,减少入校评估人数、����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������天数、环节,对通过教育部认证(评估)并在有效期����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������内的专业(课程)免于评估考察,当好“医生����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ�������”和“教练”,切实改进结果评价,����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������强化过程评价,探索增值评价,健����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ�������全综合评价。
《方案》突出以评估结果运用落实“强硬度”“长牙齿”,综合运用评估、督导、通报����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������、挂钩和问责等举措,切实推进教育����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������管理和教育治理效能提升。把上轮评估整改情����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������况作为申请受理门槛条件,增����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������设问题清单,建立“回头看”督导复查机制,����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������对突破办学规范和办学条件底线的高校,采取约谈负责����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������人、减少招生计划等问责措施����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ�������,倒逼高校压实质量建设主体责任、持续����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������提升质量保障能力。征集本科教育教学示范案例,引领����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������本科教育教学综合改革,提高高校人才培养能����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������力。
新一轮审核评估对象为经国家正式批准独立设置的普通����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������本科高校,其中,新建普通本科高校应先参加����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������合格评估获得“通过”结论5年后方可参加。教育部将根据新一轮����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������审核评估对象的数量、结构及分布,统筹制定配套政策����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������和总体规划,选取不同类型高校开展评估试点后逐步推����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������开,为“十四五”高质量完成审核评估����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������奠定基础。
2021-02-07 来源:教育部
为深入贯彻落实中共中央、国务院印发����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������的《深化新时代教育评价改����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������革总体方案》,近日,教育部印发《普����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������通高等学校本科教育教学审核评����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������估实施方案(2021—2025年)》(以下简称《方案》),对����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������“十四五”新发展阶段普通高等学校本科教育教学审核����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������评估工作作出整体部署和制度安排。这是继����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������2014—2018年审核评估总体完成后,教育����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������部在教育强国战略背景下启动实施的新一轮审����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������核评估,是深化新时代教育评价改����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������革、进一步推进教育督导改革推出的硬招实招。
《方案》强调以立德树人为统领,坚持党����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������的全面领导,把牢社会主义办学方向,����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������把立德树人融入评估全过程。强化立����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������德树人基础、指标和制度建设,增设教师、学生出现����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������思想政治、道德品质等负面问����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������题能否及时发现和妥当处置情况,教材选用工����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������作出现负面问题的处理情况等“负面清单”,加强学校办学方向、育人过程、����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������学生发展等方面的审核,引导����� ��������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ����������Ƴ�������高校����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������构建“三全育人”格局,“五育并举����� �������Ƴ����������� �������Ƴ����������� �������Ƴ����������� �������Ƴ�������”培养担当民族大任的社会主����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������义建设者和接班人,真正让立德树人落地生根。
《方案》明确以推进本科教育教学改革为主线,����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������落实“以本为本”“四个回归”,破����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������除“五唯”顽瘴痼疾。强化学生中心、产出导向、持续����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������改进,以评估理念引领改革、以����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������评估举措落实改革、以评估标准����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������检验改革,注重系统性、整体����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������性、前瞻性、协同性综合改革,推动高校在体����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������制机制改革、课程体系改革、教学方法改革等重点����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������领域取得改革新进展,实现改革新突破,形成全局性����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������改革成果。
《方案》主动适应高等教育普及化阶段多样����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������化发展需求,依据不同层次不同类型高校办学定位����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������、培养目标、教育教学水平和质量保障体系建����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������设情况,提出以评估分类引导科学定位。采取柔性分����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������类方法,提供导向鲜明的两类四种“评估套餐”由高校自主选择,����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������引导一批高校定位于世界一流,建设世界一流����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������大学所必备的本科教育教学质量����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������保障能力,示范引领全国;推����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������动一批高校以学术型人才培养为主要方向,注重����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������科研反哺教学、服务国家和地方战略����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������;促进一批高校以应用型人才培养为主����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������,服务区域经济社会发展,彰显地方特色。
《方案》要求以评估方法手段创新实现减负����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������增效,综合运用互联网、大数据、人工智����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������能等现代信息技术手段,深度挖掘常����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������态监测数据����� �������Ƴ���������� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ���������资源,采取线上与入校结合、定����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������性与定量结合、明察与暗访结����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������合等方式,做全做深线上评估,做准做实入校����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������评估。在专家线上集体会诊基础上,针����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������对“问题清单”重点考察,减少入校评估人数����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������、天数、环节,对通过教育部认证(评估)并在有效����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������期内的专业(课程)免于评估考察,����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������当好“医生”和“教练”,切实改进结果评����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������价,强化过程评价,探索增值评价,����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������健全综合评价。
《方案》突出以评估结果运用落����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������实“强硬度”“长牙齿”,综����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������合运用评估、督导、通报、挂钩和问责等举����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������措,切实推进教育管理和教育治理效能提升。����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������把上轮评估整改情况作为申请受理门����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������槛条件,增设问题清单,建立“回头看”督导复查机制����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������,对突破办学规范和办学条件����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������底线的高校,采取约谈负责人、减少招生计划等问����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������责措施,倒逼高校压实质量建设主体责任����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������、持续提升质量保障能力。征集本科教育����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������教学示范案例,引领本科教育教学综合����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������改革,提高高校人才培养能力。
新一轮审核评估对象为经国家正式批准独立设置的普����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������通本科高校,其中,新建普通本科����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������高校应先参加合格评估获得“通过”结论5年后方可参加����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ�������。教育部将根据新一轮审核评估对象����� �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ�������的数量、结构及分布,统筹制定配套政策和总体规划����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ����������� �������Ƴ�������,选取不同类型高校开展评估试点后逐步����� �������Ƴ������������ �������Ƴ����������� �������Ƴ������������ �������Ƴ�������推开,为“十四五”高质量完成审核评估奠定����� �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������������ �������Ƴ������基础。